ГКОУ СО «Туринская СКОШИ» 

Материал опубликован в сборнике

Материалов всероссийской научно-практической конференции

«Модернизация специального (коррекционного) образования

 в условиях введения ФГОС» 

Автор: Колесникова Е.А.,

учитель-логопед

высшей кв. категории

К вам пришёл неговорящий ребёнок или Особенности логопедической работы с детьми с тяжелой умственной отсталостью

 В последние десятилетия представители социальных, педагогических, медицинских служб активизировались в решении проблемы помощи детям с тяжёлой умственной отсталостью. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в общество. Об этом свидетельствует Проект «Специального федерального государственного образовательного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья», согласно которого обществом и государством должно быть гарантировано «введение в образовательное пространство всех детей с ограниченными возможностями здоровья вне зависимости от тяжести их проблем». В России формируется система ранней помощи детям с ОВЗ, включающая логопедическую коррекцию. Однако, ещё нередки случаи, когда особый ребёнок впервые встречается с логопедом в возрасте 8-10 лет и старше. Сензитивный период для формирования речи безвозвратно упущен. Знакомство с таким ребёнком – это новый опыт, отправная точка для дальнейшего обоюдного развития. Педагог помогает ребёнку познавать мир, формировать новые навыки и, тем самым, осознавать себя в мире. Несостоятельность ребёнка стимулирует педагога думать, искать, совершенствоваться

 Итак, у Вас на занятии неговорящий ребёнок с тяжёлой умственной отсталостью. В ходе обследования выявляется, что речь как средство общения отсутствует, понимание обращённой речи грубо нарушено, мотивация к совместной деятельности крайне слаба. Актуальный уровень развития ребёнка значительно затрудняет, а в ряде случаев делает невозможным общение и обучение посредством речи. Приоритетным на начальном этапе работы является налаживание эмоционального контакта с ребёнком, формирование мотива к взаимодействию. Общение начинаем посредством жестов, знаков, мимики, телодвижений (пантомимики), слов. Особое внимание необходимо уделить интонации, силе, высоте, тембровым характеристикам голоса. Для последующего становления речевых навыков «закладываем» психологический фундамент речи: развиваем восприятие, движение, память, внимание. Именно в таком порядке названные психические процессы формируются в онтогенезе. При этом задействуем все анализаторные системы – зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую, двигательную.  В зависимости от сложности  и структуры дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ученика, его предпочтений включаемся в предметно-манипулятивную,  предметно-практическую или игровую деятельность. В качестве дидактических материалов используем игрушки, предметы быта, природные материалы и, в последнюю очередь, предметные и сюжетные картинки, т.к. картинка даже самого лучшего качества не отражает всех свойств предмета (размер, форму, качество поверхности, запах и т.д.).

 В данной работе представляем планирование начального этапа коррекции по следующим направлениям:

Развитие познавательной деятельности,  эмоционально-волевой сферы и ВПФ

·         Развитие понимания речи, накопление пассивного словаря, развитие звуковой стороны речи

·         Развитие общей и мелкой моторики, артикуляции, мимики и дыхания